心理咨询室建设方案

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  心理疏导、心理咨询不等于无所不能。如果教育者只想改变对方的观念,证明自己的观念更成熟、更正确,这样就没有对话的可能,这样的交流不能算是对话,而是抗衡、辩难。所谓对话,一个非常重要的原则是不宣传自己的教义,不强求对方改变自己的信仰,不通过对话达到宣教的目的。对话主要是了解,同时自我反思,了解对方,也重新反思自己的信念、自己的理想有没有局限性。对话的结果应该是互相参照,不仅是互相参照,而且是互相学习。只有在这个基础上,对话才有可能,才是真正的平等互惠。对话的最后应该是“庆幸多样”。

心理咨询室中人员素质及效率问题

  从事心理健康教育的教师只是应用心理学的理论和方法,对来访者提供的信息进行讨论和分析。有的人咨询了一两次,没有达到“豁然开朗”的心境,就大失所望。其实,心理疏导与咨询是一个连续的、艰难的改变过程,求询者如果没有强烈的求助、改变的动机,没有决心和恒心,是难以成功的。有心理问题的学生应该有打持久战的准备。辅导教师不是无所不能,不是救世主,救世主只有一个,就是自己,只有改变自己,战胜自己,才能超越自我,达到理想目标。倘若把自己完全交给教师,希望教师开出一剂灵丹妙药,服后立即见效,只会造成消极被动的局面,推卸责任,终究于事无补。

  北京市的小学从事心理健康教育的人员在数量上和质量上还有很大差距,培训的机会和有效性也需要进一步增强。大部分小学心理教师都是兼职,不具备咨询服务资格,咨询行为不规范,也很难专业。

心理咨询室中人员素质及效率问题

  在部分小学心理咨询室,学生很难主动去寻求帮助,有的咨询室名不符实,主要还不是地方不好,或名字不对,而是教师的资格成问题。咨询时间(上级要求一天10小时)很难保证。对咨询室建设的功能定位不够准确,有一定的偏差,有追求建设专业性、治疗性咨询室的倾向。如采购了一些不符合教师实际能力和水平的设施。
  建设中功能划分过于求全,势必会造成难以长期坚持与充分发挥作用,而造成使用不充分的设施浪费。学生咨询档案与学生心理健康档案缺乏统一标准。
  另外,区县心理咨询室建设和推进不平衡,城区和郊区相差很大。在一个区或县内的小学相差也可能很大。这有历史的原因和社会经济发展水平差距的原因,也和领导重视程度的不同有关。



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